聽(tīng)覺(jué)功能及訓(xùn)練室
聽(tīng)覺(jué)功能測(cè)評(píng)及訓(xùn)練室
發(fā)布：2019-07-12 瀏覽：次
聽(tīng)覺(jué)功能測(cè)評(píng)及訓(xùn)練室
聽(tīng)覺(jué)康復(fù)是指對(duì)聽(tīng)力殘疾者的聽(tīng)力進(jìn)行科學(xué)的聽(tīng)力補(bǔ)償與重建，并在此基礎(chǔ)上對(duì)聽(tīng)覺(jué)功能進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估和訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行監(jiān)控的過(guò)程。 聽(tīng)覺(jué)康復(fù)的主要對(duì)象為聾校具有聽(tīng)覺(jué)障礙的聽(tīng)力殘疾學(xué)生。聽(tīng)覺(jué)是指人對(duì)接收到的聲音進(jìn)行綜合分析、理解、記憶的能力。聽(tīng)覺(jué)能力以聽(tīng)力為基礎(chǔ)，是指?jìng)€(gè)體將耳朵所接受到的刺激音分析并整合成有意義的意象的過(guò)程。目前聾校中多數(shù)是助聽(tīng)器佩戴者，其聽(tīng)覺(jué)能力根據(jù)助聽(tīng)效果的不同存在顯著差異。根據(jù)患者的音頻感受補(bǔ)償范圍和言語(yǔ)識(shí)別率之間的關(guān)系，助聽(tīng)效果主要分為最適、合適、較適和看話四類。
聽(tīng)力殘疾學(xué)生聽(tīng)覺(jué)障礙的臨床表現(xiàn)一般體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
1.聽(tīng)覺(jué)察知障礙：聽(tīng)不到聲音或聽(tīng)到的聲音失真，不愿意聆聽(tīng)聲音，很難主動(dòng)地將注意力集中在聲音信號(hào)上。多數(shù)聽(tīng)力殘疾學(xué)生對(duì)于高頻聲不敏感。
2.聽(tīng)覺(jué)分辨障礙：聽(tīng)覺(jué)分辨障礙的程度根據(jù)助聽(tīng)效果不同而有所差異，助聽(tīng)效果在看話范圍的只能分辨較大差異的夸張的超音段音位特征（語(yǔ)調(diào)），較適范圍的能分辨日常生活中 常見(jiàn)語(yǔ)音的超音段音位的差異，如語(yǔ)調(diào)、長(zhǎng)短、快慢等。
3.聽(tīng)覺(jué)識(shí)別障礙：聽(tīng)覺(jué)識(shí)別障礙的程度同樣與助聽(tīng)效果有密切關(guān)系。在言語(yǔ)聲方面，助聽(tīng)效果在看話范圍的只能識(shí)別較大差異的聲音。助聽(tīng)效果在較適范圍的聽(tīng)力殘疾學(xué)生語(yǔ)音 均衡式韻母識(shí)別和聲母識(shí)別的最大識(shí)別率能達(dá)到70%左右。助聽(tīng)效果在適合范圍的能識(shí)別最小音位對(duì)比中的大部分韻母和部分聲母。
4.聽(tīng)覺(jué)理解障礙：聾校中的聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生聽(tīng)覺(jué)理解障礙體現(xiàn)尤為明顯，他們不能理解老師上課的指令和要求，上課的內(nèi)容、進(jìn)度、效率等都受到極大影響。
功能室建設(shè)目標(biāo)
通過(guò)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)可以最大限度地發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生殘余聽(tīng)力的作用，促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)察知、分辨、識(shí)別和理解能力的發(fā)展，增強(qiáng)溝通交流能力和社會(huì)適應(yīng)力。
適用對(duì)象/范圍
康復(fù)的對(duì)象為醫(yī)院、康復(fù)中心、培智學(xué)校中具有聽(tīng)覺(jué)功能障礙的特殊兒童或特殊學(xué)生
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