特教衛(wèi)星班功能配置
特殊教育“衛(wèi)星班”功能配置
發(fā)布：2019-07-13 瀏覽：次
特殊教育“衛(wèi)星班”是融合教育的創(chuàng)新模式。學(xué)員主要來自特殊教育學(xué)校內(nèi)中度殘疾的學(xué)生。它是根據(jù)融合教育的理念，對(duì)中度殘障學(xué)生分類安置教學(xué)的另一種形式，“衛(wèi)星班”是由特殊教育學(xué)校選擇部分在校學(xué)生組建成班，安排在普通學(xué)校與普通學(xué)生一起接受教育。并配備普校教師+特教老師這種“雙教師”的教學(xué)模式。增進(jìn)特殊學(xué)生與普校學(xué)生的融合，特教課程與普教課程的融合，以及特教老師與普校老師的融合。并以此來提升特殊兒童的綜合素養(yǎng)，讓他們更好地回歸社會(huì)。
一、項(xiàng)目指導(dǎo)思想
以往長期的教育實(shí)踐中，歷來是將殘疾學(xué)生與正常學(xué)生分開進(jìn)行教育，且對(duì)殘疾學(xué)生的教育內(nèi)容與正常學(xué)生不同，這種教育狀況已成為一種慣例常態(tài)，人們亦已習(xí)以為常。隨著社會(huì)的發(fā)展和融合教育理念的創(chuàng)新，全民教育成為全體公民的需要和共享的權(quán)利，全民教育提倡所有學(xué)生都應(yīng)有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，普通學(xué)校應(yīng)接納所有學(xué)生。為此特殊學(xué)校和普通學(xué)校開始了一系列的積極探索，如資源教室、隨班就讀、衛(wèi)星班的出現(xiàn)，從而能更深層次的實(shí)現(xiàn)普特融合的教育。融合教育強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校在不影響普通學(xué)生教育的原則下，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)“有意義的融合、體現(xiàn)愛心、共同成長”，能更好的接納有特殊教育需要的學(xué)生。
二、項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃
資源教室應(yīng)配置包括各種課程和教材資源、教育心理診斷工具、心理量表、教學(xué)評(píng)估手冊(cè)、教具、學(xué)具、教學(xué)軟件、電子課件、教學(xué)專用器材、各類康復(fù)訓(xùn)練器材和輔助器具。以及各種專業(yè)圖書、專業(yè)信息和技術(shù)以及專業(yè)人才。
1、課程和教材資源
可供各類有特殊教育需求的特殊教育學(xué)生提供可以選擇的課程和教材。例如小學(xué)階段的資源教室應(yīng)該包括：各個(gè)年級(jí)的各科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、聾人課程和家庭教育課程等。資源教室還應(yīng)該具備設(shè)計(jì)、發(fā)展課程和教材資源的機(jī)制和功能。
2、教育診斷資源
可用來診斷（diagnosis）、測評(píng)（assessment）和評(píng)估（evaluation）各種標(biāo)準(zhǔn)心理評(píng)估量表，如韋氏兒童智力量表和比內(nèi)智力量表等，還包括各種非標(biāo)準(zhǔn)化的課程評(píng)估手冊(cè)和有關(guān)專業(yè)的診斷評(píng)估設(shè)備。標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗(yàn)工具具有比較嚴(yán)格的專業(yè)背景，測評(píng)結(jié) 果也比較精確。使用標(biāo)準(zhǔn)化的心理量表必須具備相應(yīng)的專業(yè)資質(zhì)，受過系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的人員才能使用。非標(biāo)準(zhǔn)化的教育診斷工具，可以通過比較簡單的方法來檢測兒童的發(fā)展水平和教育需求。這類教育診斷工具經(jīng)過短期的訓(xùn)練就可以掌握和使用，簡易的診斷工具也可以由資源教室的教師自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作，更能貼近學(xué)生特殊需要的實(shí)際。
3、學(xué)具、教具資源
與各類課程和教材相關(guān)的適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)用具、教師的教學(xué)用具和信息，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略的專用圖書、音像資料和電子課件等。
4、教學(xué)技術(shù)資源
比較傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)主用是指電化教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，如投影機(jī)、幻燈機(jī)、攝像機(jī)、照相機(jī)等，逐漸被以現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的高新科技所取代。隨著信息高速公路的建立、遠(yuǎn)程教學(xué)和數(shù)字化手段的利用，已逐步形成觀念新穎、來源豐富的教學(xué)技術(shù)資源。
5、康復(fù)技術(shù)資源
與特殊教育需求緊密聯(lián)系得相關(guān)專業(yè)構(gòu)成了現(xiàn)代特殊教育的多專業(yè)學(xué)科整合資源，如物理治療、作業(yè)治療、語言和言語治療、音樂治療等成為有效改善各類有顯著個(gè)體差異的兒童的特殊技術(shù)，要求更加貼近教學(xué)和社會(huì)生活的實(shí)際需要。
6、輔助技術(shù)資源
主要用于補(bǔ)充和協(xié)助由殘疾導(dǎo)致的功能不足。以信息化技術(shù)為核心的輔助設(shè)施越來越廣泛地用于補(bǔ)充殘疾人本身功能的不足，成為幫助殘疾人適應(yīng)社會(huì)生活的重要技術(shù)手段。
7、綜合類資源
特殊教育資源還包括各種專業(yè)人才資源及其相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)。這些專業(yè)人才包括教育工作者、心理學(xué)工作者、特殊教育工作者、社會(huì)工作者和各種康復(fù)專業(yè)人才，如物理治療師、作業(yè)治療師、語言和言語治療師等專業(yè)人員。
三、塑造多元融合的教育氛圍
1、綜合統(tǒng)籌普特各類資源，實(shí)現(xiàn)共享共用，健全融合教育服務(wù)體系。如建立普特教師雙向流動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)普特學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升。從硬件、課程、師資三方面進(jìn)一步加強(qiáng)特殊學(xué)校建設(shè)，招收特殊教育專業(yè)教師、設(shè)立特殊教育資源教室(中心)、配置特別設(shè)計(jì)的教室和康復(fù)設(shè)備，為有特殊教育需求的學(xué)生提供個(gè)別化教育和康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)，將學(xué)校創(chuàng)建為隨班就讀工作指導(dǎo)中心，完善隨班就讀管理工作制度，充分利用特殊資源教育中心(資源教室)，對(duì)在普通學(xué)校隨班就讀的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并提供行為矯正、心理咨詢、學(xué)法指導(dǎo)等服務(wù)。
2、課程設(shè)置方面，除語數(shù)英等日常課程外，還為特殊兒童開設(shè)了美工課、康復(fù)課、溝通課、勞動(dòng)課、第二語言課、唱游與律動(dòng)課等生活技能和社會(huì)適應(yīng)性課程，充分發(fā)揮課程具有的生理、心理康復(fù)作用，有針對(duì)性地培養(yǎng)特殊兒童手工制作、自我服務(wù)等能力。
3、社會(huì)活動(dòng)方面，特殊兒童因其自身缺陷，很少能有一同玩耍的伙伴，不利于身心發(fā)展。寄宿制將許多同樣狀況的特殊兒童聚集在一起，放學(xué)后一同玩耍、進(jìn)餐、復(fù)習(xí)功課、洗衣服、休息等，培養(yǎng)了學(xué)生自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展。
4、校園文化方面，為了讓特殊學(xué)生更好地融入社會(huì)，始終堅(jiān)持普通學(xué)生和特殊學(xué)生在同一個(gè)校園學(xué)習(xí)、生活，落實(shí)諸如開學(xué)典禮、升旗儀式、校運(yùn)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、校內(nèi)外文體比賽等校園實(shí)踐活動(dòng)，均由普教特教學(xué)生共同參加，并通過校園墻壁或黑板報(bào)搭建展示與交流的平臺(tái)，培植相互尊重、相互關(guān)懷、共同進(jìn)步的學(xué)校文化。
上一篇：沒有了
下一篇：沒有了
